Ольга Ахрамеєва
«Щоб підготувати людину духовно
до самостійного життятреба ввести
його в світ книг »
В. О. Сухомлинський.
Вид проекту:пізнавально-дослідницький, творчий.
Тривалість проекту:довгостроковий.
Участники проекту:діти, вихователі, батьки вихованців підготовчої групи №12.
Охоплюються освітні області: комунікативний розвиток, Пізнавальний розвиток, соціально-особистісний розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток.
проблема:зниження інтересу до читання художньої літератури.
Актуальність проекту:Серед основних напрямків дошкільної освіти одне з центральних місць має робота по залученню дітей до світу художньої літератури. Актуальність обраної теми визначається тим, що у дітей знизився інтерес до читання. Сьогодні весь світ стоїть перед проблемою збереження інтересу до книги, до читання як процесу і провідної діяльності людини. Аудіо- та відеообладнання, що дає готові слухові і зорові образи, особливим способом впливає на людей, послабила інтерес до книги і бажання працювати з нею: адже книга вимагає систематичного читання, напруги думки. Тому сучасні діти вважають за краще книзі перегляд телевізора, комп'ютерні ігри. А адже художня література відіграє велику роль в особистісному розвитку людини. Входячи в життя людини в ранньому дитинстві, література поступово створює коло його моральних суджень і уявлень. Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезна і її виховне, пізнавальне та естетичне значення, т. К., Розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на його особистість, розвиває вміння тонко відчувати образність і ритм рідної мови. Книга повинна якомога раніше ввійти в світ дитини, збагачувати його світ, робити його цікавим, повним незвичайних відкриттів. Все подальше знайомство з величезним літературною спадщиною буде спиратися на той фундамент, який закладається в дошкільному віці. За запевненням вчених, XXI століття буде століттям нових цінностей, де капіталом стануть не гроші, земля, знаряддя і засоби виробництва, а знання, володіння інформацією і вміння розпорядитися ними. Щоб сучасна дитина був підготовлений до життя, необхідно прищеплювати в дітях любов художнього слова, повагу до книги, виховувати грамотного читача. Знайомство з літературою у кожної дитини починається саме з казок, які супроводжують всі його дитинство і залишаються з ним на все життя.
Мета проекту:формувати стійкий інтерес до художньої літератури, розвивати літературність мови, сприяти підтримці традицій сімейного читання.
Завдання проекту:
Ознайомити дітей з історією створення казок;
Розвивати у дітей уміння слухати, порівнювати, зіставляти, аналізувати і міркувати;
Розвивати зв'язне мовлення;
Розвивати мислення, увагу, пам'ять, уяву;
Виховувати вміння слухати казки, оповідання, вірші, стежити за розвитком дії, співпереживати героям твору;
Виховувати дбайливе ставлення до книг, як результату праці багатьох людей;
Підвищення компетентності батьків в питаннях знайомства дітей з художніми творами - казками.
Методична робота по проекту
Формування потреби в вивченні дитячої літератури, мотивації до самоосвіти в питаннях літературної освіти дітей;
Підвищення професійного рівня в області методики залучення дошкільнят до художньої літератури;
Розвиток здатності до самоаналізу власної педагогічної діяльності;
Впровадження нових форм організації дитячої діяльності, будувати освітній процес на основі ФГОС.
Вищевикладені завдання вирішувалися за допомогою різних форм роботи з дітьми: це щоденне читання казок, оповідань, віршів; самостійне розглядання дітьми книг; організовані заняття; вільне спілкування вихователя з дітьми на основі художньої літератури; співпраця з батьками з даної проблеми.
Процес щоденного читання займав не менше 30 хвилин в день. Метою щоденного читання було глибоке розуміння тексту дітьми. Щоденне читання передбачає відбір творів. Найбільш оптимальний варіант - об'єднання їх на основі жанрової приналежності і чергуванні оповідань, казок, віршів.
Після того як книжка була мною прочитана, увагу дітей фіксувала на її утриманні, показувала ілюстрації до неї.
Для мене головною метою розглядання ілюстрацій - викликати дітей на розмову. При розгляданні книг мені необхідно було вчити дітей ставитися до книги як найбільшої цінності, правильно тримати її в руках, правильно перегортати, знати її місце на книжковій полиці, пам'ятати про те, що у книги є автор і назва.
Щоб здійснити різні форми роботи щодо залучення дітей до книги, в групі були створені певні умови:
Наявність вікового бібліотечного фонду художньої літератури.
Наявність портретного фонду дитячих письменників.
Наявність граматичних словників для вихователів.
Організація книжкового куточка.
Склад книг в груповому книжковому куточку час від часу оновлювався або повністю, або частково не тільки тому, що книги зношувалися, а й тому, що процес виховання дітей вимагав їх постійного тематичного оновлення. Діти беруть книги з книжкового куточка по своєму бажанню і смаку, але потім обов'язково ставлять на місце. У нашій групі організовано чергування дітей, які видають і отримують книги, відповідають за їх збереження.
Якщо виявлялася пошарпана книга, то ми спільно з дітьми її ремонтували. У книжковому куточку періодично організовувалися тематичні книжкові виставки. Наприклад, «Наші книги про природу», «Казки Пушкіна», «Наші російські народні казки», «Книги, прочитані в вересні». Експонувалися ілюстрації відомих дитячих художників-ілюстраторів. З моєю допомогою запам'ятали прізвища таких авторів, як А. С. Пушкін, К. І. Чуковський, Л. Н. Толстой, М. М. Пришвін, С. Я. Маршак, С. В. Михалков.
Проводилися короткі, але змістовні бесіди про книги, про письменників. В ході цих бесід з'ясовувалося, які книги полюбляють діти, а пізніше - і чому їм подобається та чи інша книга. Після бесід з прочитаних творів пропонувалося виконати творчі завдання. Наприклад: підібрати до слова риму, вимовити слово зі зміною інтонації, підібрати до слова синоніми - спить-спить, підібрати до слова антоніми - сильний, хоробрий. У процесі спілкування дітей з книгами групового книжкового куточка вони засвоїли такі слова: палітурка, обкладинка, сторінка, а трохи пізніше - корінець. За допомогою дитячих книжкових куточків відбувається виховання грамотного читача.
Діти в усьому наслідують дорослих. Якщо вони бачать, що дорослий миє
руки, перш ніж розкрити книгу, ніколи не перегинає її, акуратно перевертає сторінки, а зустрівши м'яті, розмальовані, висловлює незадоволення, то діти і самі стають захисниками книги.
Вивчаючи творчість А. С. Пушкіна діти виконали колективну роботу "У Лукомор'я дуб зелений.", Яка зайняла I місце в міському фестивалі дитячого дошкільного творчості "Кришталева крапелька", а також зробили роботу в нетрадиційній техніці "Золота рибка".
Була організована виставка робіт вихованців "Мої улюблені герої казок", які згодом були спрямовані на міський конкурс "Гортаючи сторінки улюбленої книги". Після підбиття підсумків діти отримали дипломи учасників, а Нестерова Анастасія посіла I місце.
РЕЗУЛЬТАТИВНІСТЬ РОБОТИ:
Головний результат проведеної роботи в тому, що діти люблять книги, читають, розглядають їх, обмінюються своїми враженнями, активно використовують у мовленні виразні засоби мови, складають, фантазують і самостійно можуть поставити міні-спектаклі.
висновок
Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий і естетичний розвиток дитини. Велика її роль і в розвитку мови дошкільника. Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови і словесної творчості дітей. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, Показує найбільш типове, осмислюючи і узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує його ставлення до навколишнього. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радощі й прикрощі героїв.
Список використаної літератури по темі самоосвіти
Алгазина М.М. Формування орфографічних навичок: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 2000..
Аргинская І.І., Дмитрієва Н.Я. Навчаємо в системі Л.В.Занкова. Диференційоване навчання. Видавництво: Федоров, 2001..
Богданова Т.Г., Корнілова Т.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. - М .: 2004.
Богоявленський Д.Н. Психологія засвоєння орфографії. - М .: 2003.
Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формування навичок літературної вимови у молодших школярів. - М .: 1990.
Виготський Л.С. Уява і творчість у дитячому віці. - М .: 1991.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Молодший школяр: психодіагностика та корекція розвитку. - М .: 1995.
Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність. - Посібник для вчителів. - Луганськ: СПД Рєзніков В.С., 2006.
Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. - М., 1996.
Гроот Р. Диференціація освіти. // Директор. - 1994, № 5.
Жедек П.С. Шляхи перебудови навчання орфографії .// Початкова школа, 1988, № 10.
Жедек П.С. Російська мова в початковій школі: Теорія і практика навчання. - М .: 1999.
Як проектувати універсальні навчальні діїв початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, І.А.Володарская и др.]; під ред. А.Г.Асмолова. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 2011. - (Стандарти другого покоління).
Колеченко А.К. Енциклопедія педагогічних технологій: Посібник для викладачів. - СПб .: КАРО, 2005.
Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти: Проект / Російська академія освіти; під ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 2009. - (Стандарти другого покоління).
Львів В.П. Правопис в початкових класах. - М .: Просвещение, 1990..
Методика граматики і орфографії в початкових класах. Під редакцією Н.С. Різдвяного, 2 видавництва. - М .: Просвещение, 1979.
Оцінка досягнення запланованих результатів в початковій школі. Система завдань. В 2год. [М.Демідова, С.В.Іванов, О.А.Карабанова и др.]; під ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логіновой. - 2-е вид. - М .: Просвещение, 2010. - (Стандарти другого покоління).
Панов М.В. цікава орфографія. - М .: 2006.
Плановані результати початкової загальної освіти / [Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Біболетова и др.]; під ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логіновой. - 3-е изд. - М .: Просвещение, 2011. - (Стандарти другого покоління).
Підгаєцька І.М. Виховання в учнів інтересу до вивчення російської мови: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 2001..
Политова Н.І. Розвиток мовлення учнів на уроках російської мови: Посібник для вчителя. - М .: Просвещение, 2000..
Орієнтовна основна освітня програма освітнього закладу. Початкова школа ./ [склав Е.С.Савінов] .- 2-е вид., Перераб. - М .: Просвещение, 2010. - (Стандарти другого покоління).
Приблизні програми з учбових предметів. Початкова школа. У 2 ч. - 5-е изд., Перераб. - М .: Просвещение, 2011. - (Стандарти другого покоління).
програма для загальноосвітніх установ. - Російська мова. 1-4 класи. // Т.Г. Рамзаева. - 4-е изд., Стереотип. - М .: Дрофа 2009.
Проектні завдання в початковій школі: посібник для вчителя / [А.Б.Воронцов, В.М.Заславскій, С.В.Егоркіна и др.]; під ред. А.Б.Воронцова. - М .: Просвещение, 2011. - (Стандарти другого покоління).
Різдвяний Н.С. Навчання орфографії в початковій школі. - М., 2009.
Селевко К.Д. Диференціація в навчанні. - Ярославль, 1995.
Селевко К.Д. Педагогічні технології на основі дидактичного і методичного удосконалення УВП. - М .: НДІ шкільних технологій, 2005.
Сучасна російська мова (у двох частинах). Ч. 1. Під ред. Д.Е. Розенталя. Вид. 2-е, испр. М., 1994.
Унт Інге. Індивідуалізація і диференціація навчання. - М .: 1990.
Використання Інтернет-ресурсів:
School.edu.ru - Освітній портал
ПРОГРАМА
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
Стратегія модернізації освіти в Росії висуває нові вимоги, що визначають головну метусучасної школи - формування творчої та активної особистості учня. Сьогодні об'єктивна закономірність процесу навчання вимагає такої організації навчальної діяльності школярів, яка враховувала б їх індивідуальні особливості і дозволила б вчителю в умовах колективної роботиз класом успішно навчати кожного з них.
Вирішенню цих питань сприяє використання на уроках сучасних освітніх технологій, Індивідуалізація навчально-пізнавальної діяльності учнів, відповідна матеріально технічна база кабінету. А для того, щоб результат роботи був відчутний, слід самому вчителю вдосконалювати свою майстерність, збагачувати свої знання досягненнями сучасної методики, крокувати в ногу з часом, намагатися йти на крок попереду від своїх вихованців в освоєнні технологій.
Н.І.Луначарскій писав: «Мистецтво вихователів: відкрити Геній, збагатити його знаннями і дати свободу слідувати його навіюванням». Для того, щоб учень пішов за вчителем, потрібно не тільки навчати, але в першу чергу вчитися самому. Для цього сьогодні є всі можливості: великий вибір наукової і методичної літератури, Інтернет-ресурси, вдосконалення технічної бази школи.
Самоосвіта - цілеспрямована пізнавальна діяльність, керована самою особистістю; придбання систематичних знань в якійсь галузі науки, техніки, культури, політичного життя і т.п. В основі самоосвіти - інтерес займається в органічному поєднанні з самостійним вивченнямматеріалу.
Для сучасної школи потрібно учитель, здатний вільно і активно мислити, моделювати виховно - освітній процес, втілювати нові ідеї і технології навчання і виховання, тому важливу роль в нашій роботі відіграє професійна компетентність педагога на сучасному етапі розвитку освіти.
Пріоритетним напрямком школа вважає створення умов для саморозвитку особистості учнів. В основі Концепції освіти школи закладена гуманістична позиція, яка вимагає усвідомлення дитини як головної цінності в педагогічному процесі, визнання його здібностей і права на саморозвиток. Це безпосередньо залежить від рівня підготовки педагогів. Самоосвіта вчителя є необхідна умовапрофесійної діяльності педагога.
мета:
підвищення теоретичного, науково-методичного рівня, професійної майстерності та компетентності вчителя російської мови та літератури, розвиток сприятливої атмосфери, мотивуючої потреби учнів до навчання.
завдання:
вивчення навчально-методичної літературипо темі самоосвіти;
впровадження інноваційних технологій, методик у викладання російської мови та літератури;
розробка і впровадження в практику освітньої діяльностіробочих програм з викладаються предметів із застосуванням ІКТ;
поліпшення підготовки учнів до підсумкової атестації шляхом використання сучасних освітніх технологій;
застосування різноманітних форм роботи в позаурочній пізнавальної та виховної діяльності з учнями;
диференційований і індивідуальний підхід до навчаються при проведенні всіх форм контролю знань;
узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду.
циклограми
РОБОТИ ПО самоосвіти
щодня
Удосконалювати систему складання технологічних картуроків по ФГОС
Удосконалювати систему підготовки учнів до екзамену в форматі ОГЕ
щотижня
Вивчення матеріалів ФГОС, апробація на уроках
підготовка тематичного класної години
Вивчення навчально-методичної літератури в глобальній мережі, у професійних газетах і журналах
Широке використання на уроках російської мови і літератури електронних підручників
Складання мультимедійних презентацій для проведення уроків, позакласних заходів
щомісяця
взаємовідвідування уроків
Тестування в мережі Інтернет
кожну чверть
Звіти за якістю, успішності
Участь в професійних зустрічах педагогічного активу шкіл району
Один раз в півріччя
Вивчення застосування нових освітніх технологій в роботі в області навчання і виховання.
Домогтися активного і результативного участі учнів у всіх творчих конкурсах і олімпіадах з предмету
Анкетування учнів, батьків з метою виявлення ККД використання нових освітніх технологій
Один раз на рік
Затвердження плану по самоосвіті
Подання та затвердження програм курсів за виборомпо предмету
Шкільні, районні олімпіади
Вхідний контроль у всіх класах.
проміжна атестація
Розробка та затвердження робочої програми
Підготовка матеріалів до проміжної атестації
Підготовка матеріалів для підсумкового контролю у всіх класах
Професійні публікації, брошури
ПЛАН
роботи з самоосвіти над темою
«Формування в учнів інтересу до російської мови за допомогою застосування сучасних педагогічних технологій»
етапи
практична діяльність
терміни
діагностичний
Визначення цілей і завдань теми.
Постановка проблеми
Аналіз труднощів.
Вивчення літератури з проблеми та наявного досвіду
Співбесіди з колегами,
керівником МО.
Курси підвищення кваліфікації вчителів.
Участь в роботі районного МО вчителів російської мови та літератури.
Вивчення методичної літератури
прогностичний
Розробка системи заходів, спрямованих на вирішення проблеми.
прогнозування результатів
Виступ на засіданні районного МО вчителів російської мови і літератури по темі: «Формування в учнів інтересу до російської мови із застосуванням сучасних педагогічних технологій».
Навчити учнів правильно працювати з Інтернетом, грамотно використовувати отриманий матеріал в творчих і дослідних роботахі проектах
практичний
Впровадження досвіду роботи, системи заходів, спрямованих на вирішення роботи.
Відстеження процесу, поточних і проміжних результатів.
формування
методичного
комплексу.
коригування роботи
Виступ на педагогічних радах з питання формування в учнів інтересу до російської мови з використанням ІКТ на уроках російської мови і літератури.
Відкриті уроки.
Самоаналіз роботи над темою самоосвіти.
узагальнюючий
Підведення підсумків.
Оформлення результатів роботи по темі.
Подання матеріалів.
Консультативна допомога вчителям і учням.
Контакт з однодумцями через електронну пошту.
внедренческий
Використання досвіду самим педагогом в процесі подальшої роботи. Поширення досвіду роботи
Брати участь в роботі науково - практичних конференцій педагогічних ідей. поширення методичних розробок, Статей серед колег.
№
п / пПлан заходів
приблизний
термін (рік)
реалізаціїПідвищення кваліфікації та професійна перепідготовка
Вивчення нормативно - правових документів,
регламентують діяльність вчителя російської мови та літератури
постійно
Вивчення навчально-методичної літератури в глобальній мережі, у професійних газетах і журналах, Інтернет
постійно
Вивчення застосування нових освітніх технологій в роботі вчителів школи, району в області навчання і виховання.
Участь в професійних зустрічах педагогічного активу шкіл району, області
Проходження курсів професійної підготовки.
Використання сучасних освітніх технологій
Використання можливостей Інтернет на уроці.
постійно
Складання мультимедійних презентацій для проведення уроків, позакласних заходів.
постійно
Широке використання на уроках російської мови і
літератури електронних підручників.в перспективі
Придбання електронних підручників.
в перспективі
в системі
Проведення тестування з використанням засобів педагогічної діагностики, проведення зрізів за допомогою анкет, тестів, педагогічних спостережень на початковому і кінцевому етапі експерименту з впровадження інноваційних освітніх технологій:
перевірка і поглиблення знань, умінь і навичок учнів по російській мові і літературі з використанням тестів;
розвиток пізнавального інтересу учнів до предмету шляхом впровадження нестандартних уроків;
проекти на уроках російської мови і літератури.
в системі
Проведення відкритих уроків.
За планом МО
Впровадження отриманих результатів в педагогічну практику.
Протягом всього періоду
Узагальнення та поширення власного педагогічного досвіду
Виступ перед колегами на теми:
Застосування електронних носіїв інформації на уроках російської мови і літератури »;
можливості »;
«Застосування ЦОР на уроках російської мови і літератури»
Протягом всього періоду
професійні публікації
Протягом всього періоду
Створення власного сайту.
Участь в конкурсах професійної майстерності
Участь у професійних конкурсах:
«Кращий урок із застосуванням ІКТ»
учитель року
Робота з учнями на уроках та в позаурочний час
Систематично поповнювати папки результатами роботи над темою самоосвіти.
постійно
Створити умови для участі в олімпіадах і міжнародних конкурсах «Русский медвежонок», «Пегас»
щорічно
Домагатися активного і результативного участі
навчаються у всіх творчих конкурсах і олімпіадах з предметупостійно
Залучати більше навчаються в дослідну діяльність
постійно
Залучати учнів у творчу діяльність для участі в конкурсі читців.
щорічно
Охорона здоров'я учнів.
Впровадження в освітній процес здоров'язберігаючих технологій
постійно
Удосконалювати систему підготовки учнів до підсумкової атестації
постійно
Працювати з обдарованими дітьми, розвивати їх творчі здібності(На уроках і під позаурочної діяльності)
Протягом року
Впровадження технологій:
Форми самоосвіти:
індивідуальна - через індивідуальний план;
групова - через участь у діяльності методичного об'єднання вчителів російської мови, семінарах, вебінарах, конференціях.
Очікувані результати:
Підвищення якості навчального предмета.
Розробка навчальних робочих програм, сценаріїв позакласних заходів, дидактичних матеріалів.
Розробка і проведення уроків за інноваційними технологіями.
Створення комплектів педагогічних розробок уроків і позакласних заходів.
Звіт по самоосвіті вихователя по темі: «Художня література як засіб всебічного розвитку дітей дошкільного віку "
Сьогодні весь світ стоїть перед проблемою збереження інтересу до книги, до читання як процесу і провідної діяльності людини. Аудіо- та відеообладнання, що дає готові слухові і зорові образи, особливим способом впливає на людей, послабила інтерес до книги і бажання працювати з нею, тому що книга вимагає систематичного читання, напруги думки. А адже художня література відіграє велику роль в особистісному розвитку людини. Входячи в життя людини в ранньому дитинстві, література поступово створює коло його моральних суджень і уявлень. Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Величезна і її виховне, пізнавальне та естетичне значення, тому що, розширюючи знання дитини про навколишній світ, вона впливає на його особистість, розвиває вміння тонко відчувати образність і ритм рідної мови.
За запевненням вчених, XXI століття буде століттям нових цінностей, де капіталом стануть не гроші, земля, знаряддя і засоби виробництва,а знання, володіння інформацією і вміння розпорядитися ними . Щоб сучасна дитина був підготовлений до життя необхідно прищеплювати в дітях любов художнього слова, повагу до книги, виховувати грамотного читача. Не читаючи, людина не розвивається, що не удосконалює свій інтелект, пам'ять, увагу, уяву, не засвоює і не використовує досвід попередників, не вчиться думати, аналізувати, зіставляти, робити висновки.
Художня література служить дієвим засобом розумового, морального і естетичного виховання дітей, вона має великий вплив на розвиток і збагачення дитячої мови.
Так, спостереження за дітьми своєї групи у вільному діяльності показало, що діти проявляють низький інтерес до художньої літератури (тільки 3-4 людини займають свій вільний час розгляданням книг в книжковому куточку), у дітей відсутній стійкий інтересслухання художніх творів, діти не можуть пояснити причини вчинків героїв, мають слабке уявлення, навіщо потрібні книги і звідки вони беруться. Багато діти не розрізняють жанри художніх творів (народні, авторські казки, розповіді, вірші), важко назвати знайомі їм казки, розповіді, їх авторів, читати напам'ять вірші.
Художня література служить могутнім, дієвим засобом розумового, морального, і естетичного виховання дітей, вона має великий вплив на розвиток і збагачення мовлення дитини. Вона збагачує емоції, виховує уяву і дає дитині прекрасні зразки російської літературної мови.
новизна досвіду полягає у створенні системи роботи по залученню дітей середнього дошкільного віку до читання художньої літератури та пошуку нових методів і прийомів в організації освітньої роботи.
мета моєї роботи : «Забезпечити всебічний розвиток дітей дошкільного віку через формування стійкого інтересу до художньої літератури; підвищити свою професійну майстерність ».
завдання:
Проаналізувати методичну літературу з даної теми
Підвищити власний рівень знань шляхом вивчення необхідної літератури;
Розвивати інтерес батьків до спільної роботи в даному напрямку.
Скласти картотеку ігор-драматизації з використанням художніх текстів з метою розвитку у дітей мови, уяви, творчих здібностей.
Розробити серію спостережень в природі для дітей дошкільного віку з використанням художніх текстів, які сприяють вихованню позитивного естетичного ставлення до твору, вмінню відчувати образну мову віршів, розвитку художнього смаку.
Створити умови для розвитку через поповнення предметно розвиваючого середовища (театральний куточок, куточок книги).
Удосконалювати художньо-мовні виконавські навички дітей при читанні віршів, в драматизациях.
Звертати увагу дітей на зображально-виражальні засоби; допомагати відчути красу і виразність мови твору, прищеплювати чуйність до поетичного слова.
Умови реалізації: З огляду на наочно-дієвий характер мислення дошкільнят, основний матеріал дається за допомогою наочних і практичних методів: використання театралізованих і словесних ігор, ігрових вправ; бесіди уточнюючого, пізнавального характеру, наочне моделювання, перегляд відеоматеріалів;
Створення мистецько-мовної середовища для залучення дітей до художньої літератури: книжковий куточок, наявність місця для читання і літературної творчості, різноманітна література (казки, оповідання, байки, поезія, пізнавальні та розвиваючі книги);
Перспективний план;
Картотека прислів'їв, приказок і крилатих виразів про книгу;
Запитальник для оцінки рівня розвитку дітей з освітньої галузі «Читання художньої літератури»;
Картотека ігор та вправ по залученню дітей до художньої літератури;
Вивчення методичної літератури з теми.
У систему роботи по темі «Художня література як засіб всебічного розвитку дошкільників» я включила такі форми і методи роботи, які використовую в практиці: 1. Читання вихователя по книзі або напам'ять. Це дослівна передача тексту. Той, хто читає, зберігаючи мову автора, передає всі відтінки думки письменника, впливає на розум і почуття слухачів.
2. Розповідь вихователя. Це відносно вільна передача тексту (можливі перестановка слів, заміна їх, тлумачення). Розповідання дає великі можливості для залучення уваги дітей.
3. Інсценування. Цей метод можна розглядати як засіб вторинного ознайомлення з художнім твором.
4. Заучування напам'ять. Вибір способу передачі твору (читання або розповідання) залежить від жанру і віку слухача.
5. Ігри-драматизації (Ігри імітації, рухові імпровізації по ходу розповіді вихователем літературних текстів).
6. Моделювання - предметно-схематичне зображення в малюнках основного змісту літературного тексту.
7. Театралізовані ігри : Ігри-драматизації та ігри з фігурками різних видів настільного, стендового і лялькового театрів.
Для педагогів Мадоу мною було проведено: доповідь і презентація на тему «Виховання етичних норм у дітей дошкільного віку посредствам художньої літератури»; консультація для педагогів ДНЗ «Художня література як засіб всебічного розвитку дитини».
На початку навчального року мною була підготовлена консультація на тему «Залучення дітей до художньої літератури», в ході неї було відзначено, що коло дитячого читання спрямований на формування у дошкільнят інтересу до книги, на поповнення їх літературного багажу, збагачення літературної досвіду.
У листопаді мною була складена картотека дидактичних ігор за мотивами казок, в яку я включила гри за мотивами казок К. І. Чуковського, Г. Х. Андерсена, за казками народів світу, ці ігри я використовую на заняттях з художньої літератури.
У січні я провела заняття з дітьми нашої групи «В гостях у казкової країни», в ході якого діти відгадували казкові загадки, повертали героїв в свою казку і.т.д. Також, діти спільно з батьками брали участь у конкурсі малюнків на тему: «Мій улюблений казковий герой».
Вихованці та їх батьки активно залучалися до участі в художньо-творчій діяльності через участь у виставках, конкурсах дитячого образотворчого творчості різного рівнявнутрішньогрупових, всеукраїнських, міжнародних.
Батьки зацікавлені вихованням у дітей інтересу до книги і потреби в читанні. Вони поповнюють книжковий куточок нової художньої та пізнавальної літературою.
Тривалість роботи над темою невелика, але певні результати досягнуті:
У дітей підвищується інтерес до читання художньої літератури;
Формується уявлення про створення книг, їх значимості;
Збільшується частка дітей, які виявили інтерес до читання і розглядання книг у вільному самостійної діяльності;
Підвищується рівень пізнавальної активності дітей;
Збагачується і вдосконалюється словниковий запас дітей дошкільного віку
Головний результат проведеної роботи в тому, що діти люблять книги, читають, розглядають їх, обмінюються своїми враженнями, активно використовують у мовленні виразні засоби мови, складають, фантазують і самостійно можуть поставити міні-спектаклі.
Загальновідомо вплив художньої літератури на розумовий і естетичний розвиток дитини. Велика її роль і в розвитку мови дошкільника. Художня література відкриває і пояснює дитині життя суспільства і природи, світ людських почуттів і взаємин. Вона розвиває мислення і уяву дитини, збагачує його емоції, дає прекрасні зразки російської літературної мови. Ознайомлення з художньою літературою включає цілісний аналіз твору, а також виконання творчих завдань, що сприятливо впливає на розвиток поетичного слуху, почуття мови і словесної творчості дітей. Мистецтво слова відображає дійсність через художні образи, показує найбільш типове, осмислюючи і узагальнюючи реальні життєві факти. Це допомагає дитині пізнавати життя, формує його ставлення до навколишнього. Художні твори, розкриваючи внутрішній світ героїв, змушують дітей хвилюватися, переживати, як свої, радощі й прикрощі героїв.
Англійська мова
Контрольно-оцінна діяльність вчителя і учнів
Діяльнісний підхід Цидік Д.З.)
Комунікативна компетенція (Полонська Т.А.)
здоров'язбереження
Інформаційні технології як засіб навчання іноземної мови (Сантоцкая С.С.)
Комунікативна діяльність (Віденська О.Я.)
Контрольно-оцінна діяльність
Пізнавальна самостійність на уроці (Бакович В.А.)
Проблемний метод (лопається А.В.)
Робота з обдарованими та високомотивованими учнями
Розвиток умінь говоріння в початковій школі (Івашевич Е.В.)
Поради психолога по роботі з обдарованими учнями
Математика
Компететностно-орієнтовані завдання в системі підготовки учнів до ЦТ з математики (Жук А.А.)
Особистісно-орієнтоване навчання на уроках математики (Полях Н.М.)
Облік індивідуальних особливостей - основа диференційованого навчання учнів (Коховец Р.С.)
Пам'ятка щодо формування навчально-пізнавальної компетенції через організацію самостійної діяльності учнів (Бандарецкая І.І.)
Пам'ятка про проведення дидактичної гри (Бандарецкая І.І.)
Використання тестів на навчальних заняттях з математики для діагностики і контролю якості засвоєння учнями теоретичного і практичного матеріалу (Шешко В.Ф.)
Тести на уроках математики (Жідіс М.С., Шешко В.Ф.)
Біологія
Формування прийомів самостійної роботи учнів з навчальною інформацією на уроках біології (Проневич С.В.)
СУЧАСНИЙ УРОК ЯК ОСНОВА ЕФЕКТИВНОГО І ЯКІСНОГО ОСВІТИ (Орлова Т. Я.)
хімія
Оптимальне використання індивідуальних здібностей учнів можливо лише в умовах диференційованого навчання (Ничипор Е.В.)
Типи і методи вирішення завдань з хімії (Черкас О.С.):
Географія
АНАЛІЗ ЗМІН ГЕОГРАФІЧНИХ ХАРАКТЕРИСТИК Людський РАЙОНУ НА КАРТАХ (Конон Л.М.)
Проблемний підхід у вивченні нового матеріалу як засіб активізації розумової діяльності (Конон Л.М.)
Білоруська мова
"Метади и приёми арганізациі практичнай дзейнасці вучняў плиг развіцці камунікатишних кампетенций" (Венсковіч Н.І.)
Фарміраванне камунікатиўнай кампетенциі праз викаристанне камунікатиўна-ариентаваних метадаў на ўроках білоруський мови и літаратури (Бараноўская А.А.)
Пам'ятка па теме самаадукациі "Развіцце духоўна-льно якасцяў вучняў на ўрокахбеларускай літаратури" (Гайко Т.В.)
Приёми для стварення мативациі на ўроку (Пенда В.В)
Фізична культура і здоров'я
Профілактика порушень постави і плоскостопості у дітей молодшого віку (Гінцевіч Л.О.)
Формування різних рухових умінь, навичок, знань в учнів середнього шкільного віку (Єрмак О.Л.)
початкова школа
ВПЛИВ мультиплікаційних фільмів НА ФОРМУВАННЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ (новогродському Н.Е)
ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА (Новосельська А.А.)
ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАННЯ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ (Шор Т.С.)
Система вправ для формування стійкого навику читання у молодших школярів (Шор Т.С.)
ОПИС ДОСВІДУ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ «РОЗВИТОК СВЯЗНОЙ МОВИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ ЗА ДОПОМОГОЮ АКТИВНИХ МЕТОДІВ І ПРИЙОМІВ (Омелянович С.В.)
Компетентнісно-орієнтовані завдань з навчальних предметів літературне читання, російську мову (Омелянович С.В.)
Сучасний урок математики на 1-ій ступені загальної середньої освіти з позиції компетентнісного підходу (Омелянович С.В.)
Самоосвіта. Практичний і дидактичний матеріал (Ярмантовіч О.Р.)
Нетрадиційні вправи на відпрацювання орфограмм (Блюдники Т.А.)
ІсторіяБІЛОРУСЬ В СКЛАДІ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА Литовського (Губейко С.П)
КВИТОК 5. ІСТОРІЯ БІЛОРУСІ (Губейко С.П)
КВИТОК 9 (Губейко С.П.)
Велике Князівство Литовське і Руське (Губейко С.П.)
ЗАХІДНА БІЛОРУСЬ (Губейко С.П.)
ОРГАНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ ПОВТОРЕННЯ НА УРОКАХ ІСТОРІЇ ТА ФАКУЛЬТАТИВНИХ ЗАНЯТТЯХ (Губейко С.П.)
Теоретичні аспекти УСПІШНОЮ ПІДГОТОВКИ УЧНІВ до проходження ЦЕНТРАЛІЗОВАНОГО ТЕСТУВАННЯ (Губейко С.П.)
Розвиток обдарованості учнів через формування предметних компетенцій на уроках історії (Гущинськом Е.В.)
Вимоги до оформлення роботи по самоосвіті
Матеріали оформляються в окремій папці за такою формою:
пояснювальна записка (обґрунтування вибору теми, мети, завдання)
терміни самоосвіти;
план-графік самоосвіти із зазначенням термінів творчого звіту (презентації досвіду);
підвищення теоретичного рівня;
застосування теоретичних аспектів у практичній діяльності;
ефективність самоосвітньої діяльності;
використовувана (вивчається) література;
додатки: аналітичні та практичні матеріали по темі самоосвіти.
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА.
У пояснювальній записці дається обгрунтування необхідності організації самоосвітньої діяльності саме з даної тематики ( «в чому проблема?»), Тобто доказово дається відповідь на питання: «Що я хочу освоїти і чому?».
МЕТА.
Мета - це опосередковане вказівку на результат самообразовательной діяльності, до якого спрямовуються зусилля педагога. Мета, бажано, визначити одну.
приклад:
Підвищення професійного рівня з проблеми ...
Оволодіння вміннями для вирішення проблеми ...
Вивчення ... технології і створення условіё для її застосування на уроках ...
Підвищення якості освіти з ... через організацію ...
ЗАВДАННЯ.
Формування завдань - це конкретизація поставленої мети, визначення алгоритму дій для досягнення поставленої мети. Це і є відповідь на питання: «Як досягти мети?». Завдання повинні відповідати меті, змісту, методів передбачуваної діяльності.
приклад:
Надати ...
Відпрацювати ...
Організувати ...
Створити умови …
Впровадити ...
Проаналізувати ...
Презентувати ...
ТЕРМІНИ САМООСВІТИ.
Для організації самоосвітньої діяльності визначаються реальні терміни: від року і до 2-х, 3-х років,необхідні для якісного вивчення обраної теми, її методичної та практичної апробації.
Якщо триває робота по темі, то скласти план-графік на поточний навчальний рік (запланувати більше практичної апробації теми). Папка повинна містити всі напрацювання за минулий навчальний рік.
ПЛАН-ГРАФІК САМООСВІТИ
План-графік самоосвіти призначений для покрокової реалізації мети самообразовательной діяльності. Основні компоненти - це напрямок діяльності протягом усього періоду самонавчання.
Приблизний план-графік із самоосвіти педагога:
В якості етапівможна визначити:
- підготовчий:вивчення та аналіз науково-методичної літератури з теми, зустрічі з заступником директора, методистами, досвідченими педагогами і т.д., діагностика досліджуваної проблеми на початковому етапі діяльності та ін .;
- Основний:поєднання теорії та практики, визначення власного шляху вирішення даної проблеми, практична апробація та ін .;
- заключний:підведення підсумків, презентація матеріалу по темі, що вивчається.
термінипрописуються в кожному етапі і в підетапів, якщо педагогу необхідно було визначити підетапи.
До планування змісту діяльності можна віднести на різних етапах реалізації відбір і узагальнення необхідної літератури, ознайомлення з новими педагогічними технологіями, Відвідування уроків досвідчених педагогів, відбір методів і прийомів організації ефективної урочної діяльності, розробка технологічних карт, алгоритмів, пам'яток по темі, моделювання діяльності учня, вчителя ... і ін.
Можна вказати методи і форми самообразовательной роботи: бесіда, дискусія, виступ, обмін досвідом, аналіз діяльності на різних проміжках, систематизація теоретичного і дидактичного матеріалу, вивчення, узагальнення, впровадження вивченого досвіду, діагностика, анкетування, опис, оцінка діяльності, складання рекомендацій, практичні заходи (уроки та інші заняття), виставку і т.д.
результат - це продукт діяльності відповідно до етапу реалізації самоосвітньої програми: складання списку використаної літератури, накопичення і систематизація пам'яток, алгоритмів по даній темі, відкритий урок або інший захід на початковому етапі діяльності, створення банку інноваційної інформації, план по впровадженню ... в урочну діяльність, видання методичних, дидактичних матеріалів, створення методичної скарбнички, медіатеки і т.д.
ПІДВИЩЕННЯ ТЕОРЕТИЧНОГО РІВНЯ.
Вивчення науково-методичної, психолого-педагогічної літератури з теми самоосвіти, їх аналіз і відбір для подальшого застосування.
ЗАСТОСУВАННЯ ТЕОРЕТИЧНИХ АСПЕКТІВ У ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ:
Участь у семінарах, практикумах, конференціях з презентацією досвіду з досліджуваної теми, розробка практичних матеріалів, проведення відкритих уроків позаурочних занять, класних і батьківських зборів, участь в конкурсних заходах і т.д.
ЕФЕКТИВНІСТЬ самообразовательное ДІЯЛЬНОСТІ:
Підвищення професійного рівня, якості освітнього процесу, Вирішення проблемних питань, позитивна динаміка ..., результативність участі в заходах ... і т.д.
ЛІТЕРАТУРА.
Вказуються всі джерела, які використовуються в процесі роботи педагога над темою з самоосвіти.
Додатки:
АНАЛІТИЧНІ ТА ПРАКТИЧНІ МАТЕРІАЛИ ПО ТЕМІ САМООСВІТИ- це виступи, практичні напрацювання і розробки відкритих заходів.
Оформлення починається з титульного аркуша , Де вказується: заклад освіти, твердження методичною радою установи освіти, тема з самоосвіти педагога, період її вивчення, П.І.Б. педагога.